Умственное развитие учащихся в процессе изучения правила правописания безударных личных окончаний глаголов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.

ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ГЛАВА II.

ЛИНГВО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ

1. Принцип, положенный в основу правописания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени

2. Языковые особенности орфограммы, указывающиеся в формулировке правила

3. Три этапа анализа орфограммы, основанные на их признаках

4. Последовательность орфографических действий, отраженных в формулировке правила

5. Анализ названия орфографической темы

6. Метод объяснения орфографического правила. Обоснование этого метода

7. Содержание и последовательность орфографического разбора

8. Виды ошибочных обобщений и их возникновения

ГЛАВА III.

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ (ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ избранной темы определяется ее недостаточной разработанностью в аспекте развивающего обучения. В данном случае имеется в виду умственное развитие учащихся в ходе изучения правила правописания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

ОБЪЕКТ нашего исследования — процесс формирования орфографических навыков в начальной школе.

ПРЕДМЕТом исследования является методика правописания безударных личных окончаний глаголов в аспекте умственного развития учащихся.

ЦЕЛЬ данной работы: разработать методику правописания безударных личных окончаний глаголов в аспекте умственного развития учащихся.

Для осуществления этой цели необходимо решить следующие задачи: -проанализировать лингвистическую, психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме дипломного сочинения; -изучить передовой педагогический опыт; -провести констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты в 3 классе школы N3 и N5 г. Ельца в лабораторных условиях.

ГИПОТЕЗА: если при изучении правила правописания безударных личных окончаний глаголов учащимся сообщить способы его применения и закрепить их, то этим достигается умственное развитие учащихся и формирование прочных орфографических навыков.

Для достижения поставленных задач использовались следующие МЕТОДЫ научного исследования: -анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы; -изучение передового педагогического опыта учителей СШ N3 и N5 г. Ельца; -эксперимент в лабораторных условиях (констатирующий, обучающий, контрольный).

Базой для проведения эксперимента послужила работа как всех учащихся 3-а класса школ N3 и N5 г. Ельца, так и непосредственное участие шести человек, выбранных из данных классов, в качестве экспериментируемых.

ГЛАВА I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.

(ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ).

В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Им посвящены научные труды, их стремятся решать с помощью различных учебников и методических пособий. Министерство образования Российской Федерации подготавливает и издает специальные программы по развивающему обучению (6). Все это свидетельствует о том, что проблемы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников становятся весьма актуальными в нашем образовании, более того, одним из принципов реформы современного школьного образования является принцип его строительства в качестве подлинно развивающего образования (15, с. 159−160).

Необходимо отметить, что вопрос об отношении обучения и развития школьников представляет, по словам Л. С. Выготского, «самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии… не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены» (5, с. 374). Таково было положение дел более шестидесяти лет назад, когда сказаны эти слова, фундаментальность вопроса об отношении обучения и развития сохраняется и сейчас. Многие теоретические и практические проблемы современной педагогической психологии и психологической педагогики могут быть успешно решены в зависимости от того, насколько серьезно и глубоко разрабатываются проблемы развивающего обучения.

К началу 30-х годов более или менее отчетливо выявились основные психологические теории, касающиеся соотношения обучения и развития. Они были описаны Л. С. Выготским.