Развитие продуктивного мышления на уроках математики

Содержание

Введение

§ 1. Понятие — продуктивное (творческое) мышление.

1. Общая характеристика видов мышления.

2. Продуктивное и репродуктивное мышление.

3. Основные показатели продуктивного мышления

4. Обучаемость и ее компоненты

§ 2. Психолого-педагогические принципы развития продуктивного мышления школьников.

1. Проблемность обучения.

2. Индивидуализация и дифференциация обучения

3. Оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности

4. Специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.

5. Специальная организация мнемической деятельности

§ 3. Условия и задачи развития продуктивного мышления в учебной деятельности

1. Констатирующий этап исследования

2. Обучающий эксперимент и анализ его результатов

Список литературы

Введение

Известно, что в разное время вопросами мышления занимались ученые-психологи различных школ и направлений.

Как процесс репродуктивный, процесс, в результате которого не возникает ничего принципиально нового, а происходит лишь перекомбинация исходных элементов, рассматривали мышление ассоцианисты (А. Бен, Д. Гартли). В настоящее время этот подход нашел свое выражение в бихевиоризме (А. Вейс, Б. Скиннер).

Выразителями другого подхода к мышлению как к чисто продуктивному процессу являлись представители гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, В. Келлер, К. Кофка и др.).

В трудах советских психологов продуктивность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией.

Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и многих других.

Среди работ, посвященных вопросам развития продуктивного (творческого) мышления при обучении математике следует отметить работы В. А. Крутецкого, Д. Пойа, Л. М. Фридмана, Е. Н. Турецкого.

Однако, при кажущемся обилии научного материала по этой тематике приходится признать, что конкретного фактического материала, позволяющего строить обучение школьников с учетом особенностей продуктивного мышления, нет. Существует множество методических пособий по курсу математики в средней школе, но в ходе нашей работы нам не встретилось ни одного, в котором были бы собраны и обобщены данные, позволяющие развивать творческое мышление школьников на уроках математики не выходя за рамки курса. И затрагивая вопрос о целесообразности нашей работы можно сказать, что данное исследование не только возможно было провести, но, на наш взгляд, и необходимо.

Целью нашего исследования являлось определение оптимальных условий и конкретных методов развития продуктивного мышления на уроках математики в средней школе.