Лингвометодические основы изучения написания буквы «ерь»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ГЛАВА II. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ НАПИСАНИЯ БУКВЫ ЕРЬ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИ ТЕЛЬНЫХ, С УЧЕТОМ ВАРИАНТОВ ОРФОГРАММ

1. Принципы русской орфографии

2. О вариантности дидактического материала по орфографии

3. Варианты орфограмм, которые должны изучаться в начальной школе, их степень трудности

4. Методика изучения темы правописание буквы ь после шипящих на конце имен существительных с учетом вариантов орфограмм

а) подбор дидактического материала для объяснения нового орфографического правила с учетом вариантов орфограмм;

б) упражнения с учетом вариантов орфограмм;

в) подготовка к проверочной работе (к диктанту, изложению — работа над трудными вариантами орфограмм;

г) работа над ошибками с учетом вариантов орфограмм.

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность. Формирование орфографического навыка в начальной школе с учетом вариантов орфограмм — важная общеметодическая задача. Вариантность дидактического материала упражнений по русскому языку с учетом трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся — общий методический вопрос. Изучение вариантов орфограммы помогает нам выяснить суть затруднений учащихся (затруднений лингвистического характера). В таком случае затруднения учащихся получают точную и конкретную характеристику. Упражнения по орфографии, составленные с учетом трудностей, какие возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками и навыками правописания.

Цель: разработать методику изучения правила написания ь после шипящих на конце имен существительных с учетом вариантов орфограммы.

Задачи: 1. Выявить психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка в начальной школе.