Коррекционно-развивающее обучение детей

Содержание

Введение

Глава I. Цели и задачи коррекционно-развивающего обучения

Глава II. Общая характеристика идеи гуманизма в коррекционно-развивающем обучении

Глава III. Гуманистическая компонента в коррекционном обучении на современном этапе и перспективы ее развития

Заключение

Библиографический список

Введение

При бытующем сегодня в обществе широком понимании гуманизма, естественно, возникает мысль: все, что мы делаем в образовании, — гуманизм (за исключением крайних авторитарных форм). Как же вычленить гуманистическое? Переживает ли сам человек деяния стоящих над ним или рядом с ним как благо? Участвует ли в этом благодеянии сам, хочет ли его?

Проблема гуманизации воспитания у нас в стране наиболее остро встала в годы перестройки и привлекла особое внимание ученых в начале 90-х годов. В этот период появляется множество концепций воспитания — все гуманистические. Возникла иллюзия, что можно чуть поправить систему коммунистического воспитания, ничего кардинально не меняя. («У нас воспитание всегда было гуманистическим: учителя не били детей, это запрещалось…»).

Наиболее сложный и в то же время главный параметр педагогического гуманизма (живет ли ребенок сегодня или готовится жить — обращение к отдельному человеку, к его особенностям и проблемам) в гуманистических концепциях воспитания звучал как бы между прочим: отдавалась дань критике вульгарного коллективизма, но взамен ничего не предлагалось.